[剪報] 二○一二是教育改革關鍵之年

[ 信報財經新聞　2012-01-06　文／程介明 ]

二○一二是教育改革關鍵之年

2012 年將是香港教育改革關鍵之年。

去年在一個聯校研討會的問答環節上，主持的校長開始的一句話是： 「過去十年，我們教師經歷了一場大災難！」這位校長未必代表全部校長，又或只是帶有謔意的故意戲劇化，但是也許有不少人真的有類似的想法，也不時聽到家長說「香港的教育為什麼搞成這樣？」香港的教育界也的確經歷了一場前所未有的變革。

人的記憶是短暫的，由於人員的更替，社會的記憶更加脆弱。值得在這2012 年的開始，重新闡述一下對於香港教育改革的看法。

在國際比較的排名榜上，無論是基礎教育還是高等教育，香港的排名都很高。

我不是排名榜的信徒，不相信排名可以作為教育發展的目標，但是與其他國家和地區比較，香港教育的確有她的優勢。明白我們自己的位置和處境，很有利於認清我們的方向，從而理解香港教育目前面臨的種種變革。

教育改革在1999 年開始啟動。當時的情況是：家長不滿學校，教師不滿學生，僱主不滿本地畢業生；激烈一點的更說香港的教育千瘡百孔。也不是沒有努力過，1984 年教育統籌委員會成立以後，一直到1996 年，發表了六份頗為認真的《報告書》，提出過接近二百項改善教育的建議，幾乎全面覆蓋教育的方方面面。

「樂善勇敢」教育突破

1999 年啟動，只是提出一個問題：「教育的目標應該是什麼？」現在看起來，這個起點是很重要的。十多年來，香港周邊許多地方都在實行教育改革，但是甚少以教育的目標為出發點。結果是研究了許多「手段」，但是沒有想清楚這些「手段」是為了達到什麼「目標」；教育目標的提出，當時引來社會上一萬六千多份意見書，等等。

教育目標的討論，最後產生一個共識：「社會變了！」教育改革首兩年的公開文件，開頭一句都是「社會變了！」，潛台詞是「教育也應該不一樣！」這是香港教育改革的主軸。也就是說，不是修修補補地把現有的教育做得好些、多些、快些，而是要重新考慮教育應該做些什麼。

環顧周圍，除了新加坡和上海以外，其他大多數地方的這種意識不強。也可以說，教育改革因此不徹底，要麼改革無法貫徹到底（因為教師覺得，不過是又一次跑過場），要麼所謂改革過後，一切又回復過去，等於沒有改革。因為教育的基本性質沒有改變。

於是產生了十六字的口號： 「樂於學習，善於溝通，勇於承擔，敢於創新」，簡稱「樂、善、勇、敢」。這與傳統以知識和技能為基本的經濟話語頗不一樣。

從教育發展的理念來說，這是一個突破：從學生個人的前途出發，而不是從社會經濟的發展、人力資源的需求、國際競爭能力等等出發。這是許多國家的政府無法擺脫的一種思想範式。

不是說不要經濟、人力、競爭力。以往靠教育制度通過拔尖、篩選、淘汰去塑造一個人力金字塔，逼着學生向經濟需求屈服，但是社會變了！社會不再是靜止的、持久的了，社會流動加劇，向上向下的機會都會不斷出現；一切都會不斷變動，個人的際遇因此變得很戲劇化。工作生活如此，其他的生活也處於千變萬化的狀態之中。怎樣讓年輕人能夠充分為如此的前途與生活做好準備，成為教育的重大使命。

缺乏承擔災難源頭

「樂、善、勇、敢」現在沒有人再提了，或者積極地說，已經融化在具體的改革措施裏面了。但是涵蓋的「學習」、「溝通」、「承擔」、「創新」這些方面，其實很能說明教育改革的意義。「樂、善、勇、敢」，說起來簡單，但是閉目想一想，傳統的學校教育裏面，是很少提到的。

先說後面三樣。我在開始的時候，也覺得要求每個人都創新，恐怕要求太高。

後來我個人的學術研究，從教育內部轉到教育外部，才發覺在行行業業，人們每天做的事情都與昨天不一樣， 「創新」不再屬於少數人的聰明。

「承擔」，當時也有人提出，要每個學生都有「承擔」， 「太沉重了！」然而，最近十年世界上發生的種種，都證明在社會結構變得鬆散的時候，個人的承擔成為社會的支撐；而個人的缺乏承擔，往往是社會性災難的源頭。

「溝通」，其實在傳統的學校裏面並不重視，重視的是學業上的個人奮鬥；但是社會的趨勢是嚴格的「非人化」的規章制度，逐漸讓位予人際的互動和融合，不懂得溝通就難以在社會立足。我們常常聽到對香港本地畢業生的批評，不就是說他們沒有創意（創新）、沒有責任感（承擔）、不懂與人相處（溝通）嗎？

尊重專業成功基礎

教育改革就是要把教育的目標改過來！

要達到這樣的目的，就要改變學校的形態。

這個時候，當時世界上嶄露頭角的學習科學，進入了香港教育改革的討論。大家開始明白，學習不是知識的傳遞，而是人類經歷經過大腦加工而形成的認識。

於是就從青少年應該享有的學習經歷出發，繪出了學習經歷的光譜；然後看課程之內、課程之外、學校之外，應該讓學生有些什麼經歷。由此定出「學習領域」：包括中國語文、英文、數學、科學、科技、人文、體育、藝術等等比較接近原來「科目」的重組，以及新的學習領域如「應用學習」（實際工作的經歷）、「其他學習經歷」（人際組織、校外活動、外地生活）。再就是培養分析、批判、綜合能力的「通識教育」。

課程改革的第一份文件，標題就是《學會學習》，是把「學習」這種特殊的經歷，看成是一切學習經歷之中最重要的，也是核心的經歷和能力。這與中國內地、新加坡、台灣當時的改革頗有共同之處，只不過香港的改革不止於課程大綱的編寫，而且經過許多的討論、配套的建設、學校的醞釀，因此學校和教師在心理上比較有準備。這也是香港的教育改革得以貫徹的基本原因，因為尊重了學校和教師的專業自主，而不是簡單地把他們看成只是負責執行的馴服工具。

香港的教育改革走到這一步，也得到世界各方的注視，來之不易。但是如果掉以輕心，今年的新會考和大學入學，卻完全可以讓教育改革功虧一簣。

程介明